2026年暑期，市教育系统启动“家校同行 万师访万家”活动，全市中小学、幼儿园党员教师冒着暑气热浪，踏访城乡家庭，了解学生暑期居家生活情况，普及防溺水、交通出行、用电用气安全知识，关注留守儿童、隔代抚养、困境儿童等重点学生，筑起暑期家校共育有效联结，实现暑假“离校不离教，守护不断档”。

“我们平时在学校看到的是孩子的一面，而在家里可能藏着另一面。”这个暑假，教师们踏过乡村阡陌，走进镇居街巷，推开一扇扇寻常而又特殊的家门，看到一个个立体的、生动的、不一样的孩子。透过一扇扇敞开的大门，教师们“看见”并读懂更多的孩子。

这场双向奔赴的关爱行动，承载着育人温度，抵达真情联结，点亮彼此互动。

一盆茉莉花里的“发现”

大新路小学教师吕先蓉去小轩家走访前，设想了他在家里的种种情形：读书、看电视、刷手机、发呆……可迈过那道铁门，却被眼前的景象愣住了：那个在课堂上总是低着头、几乎从不举手的男孩，正蹲在地上小心翼翼地浇一盆茉莉花。

“老师来啦！你看，它开花了。”小轩仰起脸，与老师打招呼，眼睛里闪着光，惊喜中带着一丝害羞。

昏暗的出租屋里，这棵茉莉是唯一明亮的角落。小轩的奶奶告诉吕先蓉，小轩每天放学第一件事就是照顾这盆花，他知道什么时候该浇水，什么时候需要把花盆搬进房间。这盆花是去年小轩妈妈离家前给他买的，“养好它，相当于妈妈的陪伴。”

吕先蓉的心突然被攥住了——语文课上那个总也背不出课文的男孩，却懂得怎么养茉莉花、怎么能让茉莉花“舒心”开放；数学试卷上潦草的答案、怎么都难算对的背后，是一个孩子独自守护一盆花的漫长午后。那一刻她忽然明白，教育从不是把所有的孩子都修剪成同样的枝状，“逼”他们同时开花。就像小轩的那棵茉莉，它安静地生长，汲取阳光、水分，没有玫瑰的芬芳，也没有月季的热烈，却有属于自己的宁静和清香。

回家的路上，夕阳把影子拉得很长。吕先蓉想起陶行知先生的话：“真教育是心心相印的活动。”这个夏天，当她走进一个个不同的家，其实是走进一种种不同的爱。有的爱是起早贪黑地忙碌，有的爱是欲言又止的牵挂，还有的，像小轩奶奶，是日复一日陪着孙子给茉莉花浇水的温柔……“看见”孩子们课堂之外的另一面，她似乎“秒懂”了这些孩子。这也是此次“家访”的最大收获。

朝阳小学教师桂玲燕走进学生琪琪家，才晓得这个腼腆的孩子，承受着与年龄不相符的负担：父母常年在外务工，姐姐读高中，奶奶瘫痪卧床，她早早学会了独立和分担家务。老师把她叫到一边，和她聊起喜欢的课外书、课余的小爱好。话越说越多，心越贴越近，琪琪说出了自己的苦恼：书背了就忘，做题没思路，想学好却没有方法……老师轻声安抚她，遗忘是学习里很正常的事，不用怀疑，同时给她送上“小妙招”：每天晨起大声朗读课文，通过出声诵读加深记忆，利用碎片时间少量多次复盘旧知识，不用一次性死记硬背。还告诉她，试着培养兴趣爱好，在爱好里收获成就感，整个人会愈发自信开朗。

家访之路延伸，家访故事不断。推开不同的家门，老师们看到了孩子们的别样光芒。朝阳小学教师肖艳荣走访小萌家时，发现这个语文、英语成绩平平的孩子，却对数学特别感兴趣。家中两张书桌，没有电视，父母用最朴素的方式陪伴。而他说起做数学题时，眼眸熠熠闪光。“原来少言少语的背后藏着极佳的专注力与思辨力”，这是肖艳荣过去“想都没想到的事”。陈场二小的陈宏彬老师走进小林家。他的爷爷奶奶在忙农活，白天家里只剩他一个人“小鬼当家”，无人监督、无人陪伴，暑假作业还没怎么写。老师的到来，让他很开心。老师手把手帮他做假期学习规划，什么时间读书，什么时间写作业，什么时间玩……跟在学校里一样。小林认真记下来，表示一定照办，自觉学习。

不同的家访故事，相同的关注与牵挂，收获不同的“看见”。留守的孩子，也有花语的浪漫；困在学习方法焦虑里的孩子，期待自己的专注被照见……读懂孩子，往往只需走出教室、推开学生的家门。

除了“访”更应“懂”

通海口二小教师刘沁去家访前与小馨妈妈联系。电话那头，对方声音拘谨、支吾，反复说家里条件不好、房子简陋，怕招待不周。刘沁心里一阵酸涩，告诉家长无需特意收拾、准备，只是想来看看孩子，聊聊天就好。

踏入小馨家的那一刻，刘沁才知道，小馨爸爸常年在外务工，家中妈妈带着孩子生活。妈妈身体不太好，平日家里琐事，小馨都学着默默分担，早早学会了懂事、忍耐、体谅家人。

刘沁坐下后，孩子悄悄端来一杯温水。动作轻柔、眼神沉稳，没有一点孩子的娇气与顽皮。与妈妈交谈后，刘沁了解到，因为家庭压力大，妈妈情绪低落，家里很少欢声笑语。这种焦虑、沉默氛围，让孩子慢慢变得小心翼翼、自卑怯懦，不敢表达自己的想法。

刘沁温柔告诉她：“小馨，你很优秀、特别懂事，老师很喜欢你。以后要大胆举手、大声说话，有什么心思就跟老师说。”她还开导家长，家庭困难不会耽误孩子，缺爱和缺少鼓励才会困住孩子。比起成绩，孩子的自信、阳光和心理健康更加重要。她希望能与妈妈联手，“让小馨有更好的进步”。

家长红着眼眶说，一直觉得自己没能力给孩子更好的生活，常常自责，也不知道如何教育孩子。老师的开导，让她明白平凡的家庭、普通的生活，只要有爱、有陪伴，依然能养出阳光自信的好孩子。

临走时，小馨悄悄抬头，小声说了一句：“老师，我以后会好好读书。”简单一句话，瞬间湿润了刘沁的眼眶。

沔城回民小学教师杨广华班里有一个叫小洋的孩子：在学校遵守纪律、待人有礼，从不捣乱、也不顶嘴。可他“表里不一”，学习懒散，课堂练习拖拉磨蹭，写字潦草敷衍，作业经常少写、漏写。问他，他知错、认错，保证下次改正，结果依旧反复。

家访时，杨广华很想知道孩子为什么有这么大的反差？来到小洋家，小洋很是乖巧懂事，主动问好、倒水。家长坦言，孩子在家十分懒散，没有主动性，学习完全靠大人盯、催、逼。家长平时工作忙，琐事多，很难全程陪伴监督。

小洋似乎摸透了家长的节奏，慢慢养成了投机取巧的习惯。大人在旁边盯着，他就装模作样写；大人一离开，他就偷偷发呆、摸玩、拖延。每次家长批评，他都会温顺认错、满口答应，却不改老毛病。

杨广华没有一味指责，而是先肯定他性格好、守纪律、有礼貌，随后实事求是地分析：成绩跟不上，核心不是笨，是长期缺乏自我约束，没有养成独立完成作业的好习惯。他给家长提出了可行的方法：每天固定安静的学习时段，家长放下手机陪伴；作业分段检查、逐项落实；不再包容孩子“下次一定改”的口头保证，用实打实地完成代替口头认错。

家长听完十分愧疚，坦言一直以为孩子态度好、不用太操心，而忽略了孩子隐形的懒散问题。杨广华感慨：很多时候，我们容易被孩子乖巧的表象误导，只看到表面的听话，忽略背后懒散敷衍的学习态度问题。

杨广华老师的家访，不仅是纠正了一个孩子的习惯，更揭示了一个常被忽略的真相：教室里那些“听话”的孩子，未必真的被“看见”了。家访，让老师从讲台的俯视变成了平视，从孩子的“表现”走进孩子的“处境”。所以，家访的意义，“不在‘访’而在‘懂’，读懂孩子表象之下的处境，教育才算真正开始。”杨广华说。

从沉默背后“看见”成长

蝉鸣盛夏，温情赴约。沔城回民小学老师石金涛，把他跟学生小伟的见面约在了离家近的沔阳广场。夏日黄昏，围坐长椅，褪去了居家的局促感，宁静舒心，师生的沟通真诚而纯粹。石金涛更多地了解留守家庭孩子的现状。

小伟是班里品学兼优的标杆学生，懂事、自律，成绩很好，一直让老师省心放心，但性格内敛、心思敏感，习惯独自承压、默默自愈，极少展露内心的脆弱。石金涛感到，这份懂事并非天生，而是长期缺少父母贴身陪伴，自我练出的成长铠甲。

小伟父母在外打工，奶奶年事已高，只能照料衣食起居。然而，令石金涛动容的是小伟的自律：他深知家人不易，从未抱怨，而是加倍努力。整个暑假自主规划学习，课余主动分担家务。

师生聊完，一起去看奶奶。老师一个劲地夸赞小伟自律自强、感恩懂事，缓解了奶奶无力辅导学业、亏欠孩子陪伴的愧疚。奶奶也道出内心困惑：自己仅能管孩子生活，对他的学习、情绪无力顾及。石金涛从奶奶的答话中感到，小伟看似坚强独立，实则内心缺爱。独处的沉默、遇事的隐忍，其实是他渴望被倾听、陪伴的信号。

于是，走访结束后，石金涛连夜与小伟父母线上联系，客观反馈孩子的双面成长状态：既肯定他品学兼优、孝顺自立的闪光点，也坦诚他内敛敏感的隐性短板。老师告知家长，孩子的懂事是铠甲，也是心理软肋，情感缺憾成绩弥补不了。为此，建议家长多远程陪伴，摒弃重成绩、轻情绪的功利沟通，每日预留专属亲子时间，多倾听心声、少苛责盘问，用温情连线搭建跨越千里的亲子桥梁。

教育，既要“培分”更要“育心”。家访就是要走进孩子内心，读懂一些特殊家庭孩子的困境、包容他们的短板，用温情偏爱，守护每一颗敏感纯真的童心。家访也成为教师学习充电、成长的机会。

陈场一小唐红琼老师走进小雨家。小雨父母常年在外务工，跟年迈的爷爷奶奶生活。整个交谈中孩子局促地站在一旁，唐红琼没有急于谈孩子在学校的表现，而是聊他喜欢的课外书，喜爱的电视节目。慢慢地，孩子卸下防备，愿意抬头回应。临别时孩子轻声说出的“老师再见”，让唐红琼理解此次家访的意义。

通海口二小的王红美老师来到小珂家，发现这个在校调皮好动的男生是留守儿童，爷爷奶奶无力辅导，也没有安静的学习空间。年迈的奶奶拉着她的手说，孩子每当夜晚想念父母时会悄悄躲在房间发呆。王红美明白了，调皮不是顽劣，是渴望关注。

朝阳小学的宋敏老师走进单亲家庭田田家。妈妈早出晚归，田田安静内向，在家格外懂事，独立完成作业、主动做家务。当被问到为什么在学校不敢表现，孩子小声说害怕说错做错被笑话。宋敏知道，孩子课堂上的胆怯不是性格孤僻，是成长中缺少完整的家庭支撑。张梦婷老师走进一个“佛系”家庭。孩子对荣誉、批评都毫不在意。她明显感到家庭氛围安静却不温暖，父母之间少有笑语。她温和指出，过度佛系会让孩子缺少动力，适度的期待和正向的引导才是孩子成长最好的养分，希望他们“为了孩子能有所改变”。

陈场镇初中郭瑞老师走访小谊同学。在与家长的交流中，发现孩子在校时的沉默寡言是因为家庭教育偏严、批评多于鼓励。于是建议家长多包容，多鼓励，多夸赞。

“沟通”连家校，共育润“童心”。仙桃八中教师邓会敏，电话家访了学生小敏的爷爷。小敏平时课堂上沉默寡言，像一个小小的透明人，老师的目光几乎很难落到她身上。电话那头，爷爷的诉说道出她“沉默”背后的酸楚——父母在她很小时离异，母亲远走他乡，父亲再婚后从不关心她，从小由爷爷抚养。了解她的生活环境后，老师心里泛起深深的怜惜。挂掉电话，邓会敏提醒自己，今后在生活上，要注入更多关心温暖；课堂上，给予小敏更多的关注、更多的鼓励。

她在家访手记中写道：每一次敲门，每一次促膝长谈，都是在孩子成长的道路上点亮一盏灯。灯不必耀眼，却要温暖；路不必平坦，却要有光。教育的本质，从来不是塑造千人一面的“优秀”，而是唤醒每一颗独一无二的心灵，让它在被看见、被懂得的土壤中，悄然生长。“家访”，正是这条最有效、最能带来正向回馈的路径。（通讯员 晓旦 文中学生均为化名）